英孚ef英语教育:EF英孚教育青少儿英语?

2020/08/23 00:06 · 动态 ·  原创文章 · 2 次浏览阅读 · 英孚ef英语教育:EF英孚教育青少儿英语?已关闭评论
摘要:

英孚ef英语教育:EF英孚教育青少儿英语?任教于高中。前两年去某地的学校支教时,曾在课间的走廊上看到这样一幕——一个瘦弱的男孩子,被若干同学追打。他从教室跑出来,跑到走廊的角落,蹲在那里瑟瑟发抖。打他的同学

英孚ef英语教育:EF英孚教育青少儿英语?

  任教于高中。前两年去某地的学校支教时,曾在课间的走廊上看到这样一幕——一个瘦弱的男孩子,被若干同学追打。他从教室跑出来,跑到走廊的角落,蹲在那里瑟瑟发抖。打他的同学很快追上来,围堵住墙角,继续打他。

  后来我告诉他:以后万一再遇到这种情况,一定要记住,往老师办公室跑。

  他们的老师我都接触过,都是非常负责的好老师,后来也很认真地解决了这件事情。如果这个男孩子当时往办公室跑,他绝对不会挨后面的打。

  看到这里,你可能以为我走错片场了,其实并没有。

  我们看这个挨打男孩子存在一个什么问题?

  不会求助!

  这就是家庭挫折教育的一大缺失。

  在我近几年收到过的知乎私信中,有很多和这个男孩一样不会也不敢求助的孩子。

  他们当中大部分人所面对的困境,相对于他们的年龄和能力而言,都是巨大的。他们也或多或少都存在一些心理问题,有些已经严重到需要专业帮助的程度。

  可是他们不懂也不敢向身边真正能帮助他们的人求助。除了给网上一个不认识也给不了他们任何实际帮助的老师写下一封长长的私信倾诉,他们别无他法。

  每一次,看到私信字里行间透出的无助、孤独、绝望,我都会觉得难过。

  有很多的家长,对于挫折教育的理解是存在严重偏差的。

  他们所以为的挫折教育,是给孩子刻意制造挫折,人为地让孩子去承受磨难和痛苦。

  这不是挫折教育,这是毫无意义的惩罚。

  真正的挫折教育,是在孩子面对自然挫折的时候,给予他无条件的抚慰、帮助和支持,让他知道无论遇到什么我都仍然爱你并且会一直陪着你,一切都没有你想象的那么糟。

  挫折教育,不是让孩子对挫折麻木,而是让孩子不惧怕挫折。在他遇到挫折的时候,不会因为无助和孤独而陷入绝望。无论遇到什么,他都有勇气去面对,而不是在绝望中想到用极端的方式去逃避问题。

  但这凭一己之力是无法达到的,它需要最亲近的人的爱,和无条件的支持。

  比如说孩子因为没有得到第一名而倍感沮丧的时候,我们不要一上来就告诉他“这有什么,你不要这样,没得第一又怎么了……”。我们首先要认可他这种情绪,让他知道对第一名的向往和追求很多人都有,这说明他上进又要强。努力和坚持了那么久却没得到第一,谁都会觉得难过,难过太正常了。我也一样,我也曾经在什么时候为了没得到第一而难过。如果你愿意,我可以陪着你难过一会儿。什么都不多说,就默默陪着他。年龄小一点的孩子,也可以抱一抱,轻轻抚抚后背等,通过身体接触给他一个安慰。

  然后我们要认可孩子的付出:我看到你已经为了这个第一名做了哪些坚持哪些努力,这个过程是相当珍贵的。我想到这个过程,非常佩服你,这并不是每个人都能做到的事情,但是你做到了。

  再然后我们要把一切定在一个很轻松的基调上:虽然我们很难过,但是没得到第一名其实是一件正常的事情。因为第一毕竟只有一个,能力再强的人,也不可能一辈子永远都得第一名。这时候可以再适当地举一些具体的例子。不要小看“举例”的作用,举得恰当,或许能让孩子不知不觉消除心理上的孤独感,他会觉得“哦,也不是我一个人这样”。

  接下来我们可以以适当的方式分析这一次没有得到第一的原因,并据此帮助孩子寻找并确立一个新的目标。这个目标不能太大,要近而具体,需要一定的努力,但完全符合他的能力。比如说这一次没拿到第一,是有哪个环节留了遗憾,这个遗憾是我们有能力去弥补的,那我们下一个目标就可以是弥补这个遗憾。再比如说这一次虽然没得到第一,但是我们已经竭尽全力了,无论我们在某一方面有多棒,也总有比我们更棒的人。那我们不妨换个新目标,比如先从超越别人变成自我的某一具体方面的超越等等。在这个确立目标的过程中,我们只需引导,要完全尊重孩子的意愿。

  最后我们要告诉孩子:我会一直陪你一起。

  当然这仅仅是一个大致的举例,具体的实施过程肯定要更细化,要根据孩子的具体情况和事件的具体情况而定,绝不能一概而论。

  认可情绪,是第一时间在共情中给予理解并帮助他排遣和消化情绪的过程。

  认可付出,是让孩子确切感受到自己“被看见”、“被肯定”的过程。

  把事情定在一个轻松的基调上,是帮助孩子从心理上“卸包袱”的过程,让他知道一切没有自己以为的那么糟。

  通过分析原因来寻找并确立新的目标,是帮助孩子把挫折转化成正向动力并在内心重新填满期待和希望的过程。

  告诉孩子我会一直陪你一起,是让孩子知道他不孤独。

  挫折教育,不是简单地要求孩子去消化这件事,而是引导、帮助并陪伴他一起去消化。

  如果我们每一次都给孩子一个如此具体的过程,孩子会在不知不觉中形成一个面对挫折的正面心态。他不会轻易陷入绝望,不会遇到点什么事情就一蹶不振觉得活着没意义。因为有人陪他,有人为他留着退路。

  这样一个引导、安慰和陪伴的过程,其实也是在让孩子明白:人不是孤独存在于这个世界上的。不管遇到什么问题,一旦凭一己之力消化不了、解决不了的时候,要学会并敢于求助真正能给你带去帮助的人。

  很多父母总是习惯性地告诉孩子“你应该怎么样”、“你不应该怎么样”,但是偏偏忘了告诉孩子在必要时及时求助的重要。比如我们可能看到过一些新闻说孩子因为几万块钱自己走了绝路,父母都不知情。这就是挫折教育的缺乏。父母没有以实际行动教会孩子求助。

  教会孩子求助,也是挫折教育的重要一环。往大了说,它很可能在未来某个时刻救孩子一命。

  我们总说不给自己留退路也不依靠任何人才是进步或成功的方式。当然,确实可能有效,但这个“有效”的代价是很大的。如果我们有机会了解那些绝望到不想再看到第二天的太阳的人,会发现大多数都是没有退路、内心孤独的人。

  人生没有退路,没人帮助,是一件特别可怕的事情。作为父母,不要这样去赌,因为我们赌不起。我相信正在看回答的父母都是赌不起的父母。如果有父母说“我赌得起,这点儿小事儿都能想了绝路,那就随他去我无所谓,大不了再生一个”,那他可能根本就不会关注这样的问题,因为他对孩子没有本能的爱和柔软。

  任何事情都不要以“非黑即白”的极端模式去思考。比如学会求助并不是完全靠别人活着。独立,和懂得在必要的时候求助,是完全不冲突的两个概念,可以并存,要具体情况具体分析。

  多年前初为人师的时候,我也有过许多刻板的教育观:孩子不能这样、不能那样,他一旦这样或者那样了家长就要怎样怎样……

  但是,随着年龄的增长、阅历的丰富,以及在教学一线上近距离接触的孩子和家庭越来越多,我有一个很深的感受:所有你以为要狠下心才能成功的教育方式,其“成功”的代价,都是更大的。那可能是一个孩子内心的孤独、无助、脆弱、冷漠、不会也不敢爱、不自信也难以信任他人等等。

  好的家庭教育,是让孩子心有所依。

  作为父母,我们给予孩子内心的爱与信任,温暖和希望,才是他面对这个世界最重要且珍贵的底气和力量。

  这种底气和力量,能最大程度地陪伴和支撑他熬过人生的每一场风雨,让他即使身处困境,也依然时时刻刻相信并期待阳光。

  看了一圈回答,最喜欢或者说最认可的是 @可爸 的答案,因为我就是一个普通到不能再普通的妈妈了,带娃陆陆续续也算启蒙了有一年多了,但是效果一直不是特别理想。

  这一年我一直在反思,到底哪里错了,直到我看到了盖老师的《做孩子最好的英语规划师》我才知道,我犯了很多很多常见的错误,走了很多误区。也是今年3月份左右的时候,开始实行盖老师的启蒙路线,虽然只有不到两个月但是孩子的进步还是非常明显的。所以很多时候,英文启蒙不在启蒙的早晚,而是在启蒙的路线是否科学,是否符合你孩子和你自己的水平和能力。之前也陆续看过很多老师的英文启蒙书,有吴敏兰的、有廖彩杏的、还有从婴语到英语,我觉得每一本书看完收获都很大,但是又觉得每一本都似乎没有收获,或者说其他人写的书,的确很好,也给了我一些大大小小的启示,但是真的要应用到实际的操作中,发现了太多的困难。那么我就说说作为一个普通的父母我们到底该怎么做?

  所谓”磨耳朵“这个词已经快被英语启蒙界给用烂了,我曾经也是”磨耳朵“中的一员。但是,到底这耳朵该怎么磨?我也一脸迷茫。看很多英文启蒙书籍和方法都说,一定要给孩子多磨耳朵,让孩子有个”语言环境“。但是到底什么材料才适合做为”磨耳朵“的材料,什么样的材料不适合呢?直到看了盖老师的书和音频。我才知道,可理解的音频用来磨耳朵才是有效输入,而背景音乐式的播放,对于孩子来说就算是磨个百八十遍,其意也不会自现的。所以,我知道原来很多材料对于孩子其实属于无效输入或者说是低效输入的。什么算是有效输入呢?那就是孩子”磨耳朵“的材料,孩子的理解率一定呀达到90%以上,甚至要达到95%以上,只有利用这样的材料来帮助孩子来磨耳朵,才能算的上是有效输入。

  所以,在所谓的磨耳朵前,一定要先了解孩子目前所在的水平,再去有选择的去找材料,当然在盖老师的书中,他觉得在启蒙最初,我们可以选择孩子听过的一些书籍来作为磨耳朵的材料。比如昨天晚上亲子共读过了,那么第二天就可以拿出来给孩子磨耳朵,同时在磨耳朵的过程中,我们要有意识的对音频的主题做一些提问和一些示范,看孩子是否真的理解了材料的内容。比如,我的做法就是,在和孩子出去玩的路上,我会边播放音频,边用中文或者英文提问一些故事的关键情节,以此来了解孩子目前的掌握情况。

  作为一名儿童阅读推广人,我一直很推崇”绘本“教学。但是作为一个英文并不是特别好的妈妈来说,原版的英文绘本有的时候读起来不要说孩子,连我自己理解起来就觉得有点费劲,绘本的语言都是非常的考究、同时又具有其独特的文化和地域风格的。当然,也有很多适合幼童的绘本,但是绘本的其实是没有严格的”分级“,很多低龄的绘本语言和用词并不一定有多么简单。毕竟,对于国外的孩子,英语是母语,很多词汇可以说是从出生就开始接触。但是对于我们这些非母语国家的人来说,有些词汇即使是过了四六级的爸爸妈妈也不一定见过,甚至是不知道该怎么用。

  同时,绘本是非常”书面语“的文字,尤其是一些韵律感很强的绘本,甚至有一些用法在常见的口语表达中都很难出现或者说很难应用的到。当然,我觉得如果父母属于英文基础非常好,可以让孩子从出生开始就能全天24小时,无缝连接的与孩子用英文表达,那么绘本绝对是一个非常孩子的阅读材料。因为孩子在已经积累了一些词汇后,再去接触绘本,那么绘本的功效就是事半功倍的。

  对于分级阅读,过去我是非常的排斥分级阅读的。因为我觉得分级阅读是很”功利化“的阅读材料,是为了阅读而阅读的材料。但是,当我看完了盖老师的书之后,我才发现,在语言启蒙的路上我们不能太极端。

  我们总说,语言语言重在理解、应用。如果孩子连理解都不能理解的时候,何谈应用呢?同时在孩子学习的路上,我们要做的不是别人怎么做我们就怎么做,而是,我的孩子喜欢怎么做,我们就怎么做。

  过去,我买了很多的经典英文绘本,买回来之后孩子并不买单。经常嚷嚷着说,他不要听这个。我一直以为孩子是排斥英文,后来才知道,孩子不是排斥英文,而是排斥他听不懂的英文。根据盖老师的书单,我选择了一套由外研出版社的一套分级阅读作为主线、海尼曼培生和raz作为辅线,根据孩子自身的水平制定了一套自己孩子的路线。

  因为现在没有上幼儿园,我就把午睡前的这段事件也利用起来。每天中午读3-4本悠游,1-2本海尼曼。晚上5本左右(不含复习之前的内容)悠游,2-3本海尼曼或培生。保证每天分级阅读的量在十本左右。那么平时的时候,我会根据他目前分级阶段学到的一些词汇和主题,选择一两本英文绘本作为补充阅读。我发现通过这样的方式,孩子慢慢愿意接受我讲英文绘本了。

  讲到,到底要不要翻译的问题。这也是英文启蒙界最有争议的人一个点。从我儿子的启蒙路上来看,我觉得要翻译,而且在启蒙的初期翻译很重要。过去我也是一个从来不愿意给孩子翻译的妈妈,因为很多书说,翻译会导致孩子学习英文又学成了中文思维。但是,现在回头想想,我们如果从来没学习过某个语言,上来就只让你听音频,不给你看中文字幕,相信这音频你听一百遍也不知道他讲的什么,其实这就是我在第一条讲的”可理解的输入“,还是那句话,一切不理解的输入都书”无效输入“。我现在的做法就是,读完一句话,看孩子的反应,或者让孩子用中文或者英文单词来回答一些问题,如果他答不出来,我就会简单的用中文讲一下大概的意思,对于一些孩子从来接触过的单词,我一定会用中文告诉他意思。开始的时候,是每句话都翻译,现在基本我可以大概的判断出,那句话他是懂得不需要翻译,哪些不懂我需要给他讲明白。当然我第二次讲的时候,基本就不再翻译了,当然遇到他还是不懂的情况,我不会马上回答,而是用一些方法引导他去先思考。或者是设计一些场景,比如我之前讲故事的时候讲到过have a fever 是发烧,他没想起来,那我就会说,哦,you head is hot,他马上就明白了,因为之前给他讲故事的时候有这样的情节。

  父母开口讲英文非常非常的重要,不要管口音标准不标准,不要管你是说句子还是蹦单词,一定要和孩子说。因为语言就是用来交流的,你不说他光听你讲如何应用?而且很多时候,当你开始讲的时候,孩子也会不自觉的被带动起来。即使说错了也没关系,因为当孩子听原版音频和文字的时间,多于你的输出,那么孩子会自动辨别出哪个是对的,哪个是错。就像最近儿子开始纠正我的发音,说我哪个说的不对,孩子的听力辨别能力比我们好太多了,我现在经常被儿子纠正发音。但是我不会因为这样就停止说,我觉得自己说错了,孩子能听出来并且指正是再幸福不过事情,我愿意和孩子一起做学生,或者也乐意让他做我的老师,这样孩子会很有成就感的。

  现在各种儿童英文学习软件,外教口语班实在是眼花缭乱。我身边的人很多给孩子报了各种各样的英文班。我目前为止一个线上或者线下的课程也没有给娃报过,不是我不想而是娃不愿意,试听了几个现在很多的课程,娃统统不满意,这也是把我逼得没办法才决定自己在家启蒙得原因,当然我觉得这也算柳暗花明又一村吧,这两个月加上之前断断续续的启蒙,娃现在得单词量应该也有1000单词左右了,我想和那些上外教课或者线上课的娃相比,我们的投入和产出比还是算挺高的了。当然,我觉得专业的事情一定要留给专业的人,我的计划就是明年孩子满五岁之后,单词量能达到1500到2000左右的时候就再试试线上或者线下的外教口语班,我个人不太推崇线上的一些所谓教学APP,一节课能学的东西实在太少,进度也不能根据孩子的程度调整(也许有,可能我没有关注到)。我个人还是很喜欢一款APP叫starfall,虽然这是学自然拼读的app,但是这款app深受娃的喜欢,很多单词娃知道我却不知道的单词,基本都是娃在这里面学的。

  外教口语一对一教学,就是让孩子有一个可以输出的机会,而且可以顺便给孩子做一下纠音,毕竟我这水平,纠音这种事情还是留给专业的人来做。当然,如果队友的英文不错的话,可以鼓励队友多讲多说,因为队友比我的英文要好一些,很多时候口语交流的机会我一般都会留给他来做。

  我们一提到动画片,感觉就是洪水猛兽一般。但是,我却认为动画片在英语启蒙的路上起到了至关重要的作用。我们讲英文学习重在兴趣,没有兴趣和谈学习呢?因此,在儿子极度排斥英文的时候,我始终都没有放弃让他看英文动画片。儿子基本上是从小看英文动画片,中文的动画片可以说是从未接触过,虽然我知道这样不一定好,但是我觉得至少在他对英文有情绪的时候,英文动画片起了很重要的作用。

  但是,这里的动画片绝对不是随便挑一部就看的。当然,这也是我走的弯路。过去我觉得只要是他愿意看的动画片,一定是他能”看懂“的,但是后来才发现,有的动画片他完全实在”看热闹“。盖老师的第二本书,简直就是宝藏,她甚至把动画片的难易程度都做了一定的分类。在给孩子选择英文动画片的过程中,一定要选择和孩子目前英文水平相匹配的英文动画片。比如上来就让孩子看小猪佩奇、汪汪队长这种难度的英文,孩子基本上都处于”看热闹“的状态。比如适合启蒙的动画片有那些呢?比如super simple songs、洪恩幼儿英语、muzzy等,这些都是不错的启蒙动画片,这些初级动画片就是为了让孩子有一些英文词汇的积累。有了积累,孩子就可以开始进阶了,在选择动画片的时候,我们要大概了解这部动画片的单词量大概有多少?这个主题的动画片是否是孩子感兴趣的,这些都是我们选择动画片的原则。而且,在看动画片的时候,一定不是让孩子自己”傻看“,我们要和孩子偶尔讨论一下剧情,你觉得她不懂得单词和句子得时候,我们可以适当得讲解一下。

  说了这么多,英文启蒙到底拼到最后拼得是什么?当然是拼的是时间!

  说一千到一万,英文学习不是三天打鱼两天晒网得事情,靠的是家长和孩子共同坚持的过程。英文启蒙不在有多早,而不是看谁坚持的时间长谁才能走到最后!

  语言学习一定是一分耕耘一分收获,不拼智商不拼爹妈,拼的就是在兴趣的基础上,长期坚持的过程!

  说下我家的经验吧,我家番茄现在两岁十个月,从开始阅读到自主阅读,有大人的主动引导,也有番茄自己的主动探索。

  番茄出生后,我比较少看手机,主要是看些书和漫画书。

  大概是番茄三个月左右大的时候,当时我主要看的书是高木直子的漫画书,和《金阁寺》那本书。

  我发现我看漫画书的时候番茄就会很感兴趣,在我身边咕蛹咕蛹的跃跃欲试,但是看《金阁寺》的时候他就没有什么兴趣。

  其实我也知道,以他那时候的视力来说,看线条的漫画书其实看不出来个啥,可能是对其中的颜色感兴趣,也可能是对妈妈在做的事情感兴趣。

  而且我更倾向于他是对我在做的事情感兴趣。

  这也是我个人认同的一点,想要培养孩子的阅读兴趣,首先大人也要有阅读的习惯,而且阅读不分高低贵贱,名著大作和漫画书之间没有鄙视链,所以如果家长觉得自己对读文字的书不感兴趣,但是又想培养孩子的阅读习惯,那么可以选择漫画书,甚至是菜谱,我月子里最爱看的就是《口福老北京》。

  有天,我就和他说:你是想看漫画书吗?

  他就哼哼哈哈的。

  我说:那咱俩一块儿看吧。

  一开始他也看不了几页,多了就会闹闹腾腾让我陪他玩,但是看到吃的相关的,就听的贼精神,完全遗传了他老娘我的吃货本色。

  不过这也算是番茄人生的第一次阅读吧——陪妈妈看高木直子的漫画书。

  大概陪我看了一个礼拜,我就决定给他买些属于他的绘本。

  第一次买没经验,从京东上搜「绘本」,出来一堆,我看排在最前面的是《我爸爸》《我妈妈》《我哥哥》那套绘本,看起来很不错,就买了。

  买回来,番茄超级喜欢,尤其喜欢两页:《我妈妈》那本里说妈妈吼起来像狮子,《我爸爸》那本里说爸爸像河马,每次看到这两页就笑的呦,咯咯咯的没完没了。

  当下我就定了心了,看来是买对了。

  之后也是又入手了很多绘本,但大都是看绘本的排名,《奇怪真奇怪》、宫西达也的绘本、《大卫不可以》,还有一些成长图书等,我自己没有很明确的绘本体系的概念,所以尝试的很多。

  这是比较早期的时候买绘本,一次购买的绘本里什么类型都有

  有天朋友送了我一套米菲的洞洞书,我才突然意识到,或许我应该注意一下适用的年龄。

  绘本买的多了就会发现,适用年纪越小的绘本,内容越简单,但是互动性越强,会有很多互动的方式,推、拉、拽等,并且纸张也会相应的偏厚一些,不易撕烂。

  这些绘本都很扛造,互动方式也多

  但是因为我自己的阅读习惯就是什么风格都喜欢尝试,菜谱也看、漫画也看、诗歌散文管理写作,想到什么就买来看看,这个习惯也展现在了给番茄买绘本上。

  我自己是觉得没有什么不好。

  就像我在工作中认识的一位记者,他是一位科技迷,尤其喜爱航天,家中藏书无数,而他的女儿也就是从爸爸的图书入手,一岁半的时候就能翻出爸爸的专业书对质里面有某种型号的飞机。

  随着番茄对绘本的喜爱逐渐稳定,我也要求番茄爸爸必须每天给番茄读绘本。

  番茄爸爸是一个知识庞杂的人,但是毕业后除了考证书的时候翻翻书,其他时候没有看纸质书的习惯,从来都不会对我看的书感兴趣。

  一开始他给番茄读书还挺敷衍的,一如他高中的时候上语文课读课文。

  我们俩高中的时候是同班同学,自从换了一位新语文老师之后大家对于语文课都没有什么积极性,睡觉、唠嗑、写其他科的作业、甚至出去打篮球,语文老师为了活跃气氛,总是让当年还是番茄秧子的番茄爸爸读课文,因为他语速超级无敌慢,大家就会哄堂大笑,语文老师可能就是觉得大家好歹算是凝聚了一下吧。

  所以一开始番茄爸爸读绘本的时候,我总担心番茄不适应,但是我发现不同的人给他读,他的互动方式也不一样。

  我读的时候,番茄会问题很多,追求细节;番茄爸爸读的时候,番茄会更追求阅读的数量,临睡前能让番茄爸爸读上10本都不想停。

  这也算是一个小发现吧,总有家长和我聊天说自己家的娃不爱看绘本,我也是会劝他们多尝试,不仅是书的类型,也有阅读者的方式。

  就像我们亲戚家的一位小朋友也是不喜欢看绘本,她妈妈发现孩子很爱唱歌,所以就把每一本绘本都套上个调唱着给她讲,孩子的兴趣一下子就来了。

  随着家中的绘本越买越多,我筛选的方式也逐渐增多。

  有时候是点了一本绘本,下面会出现一些系统推荐,我便点进去看看有没有什么想买的;

  有时候是在朋友圈看别人买了什么,或者是搜一搜别人推荐的书单;

  有时候是根据番茄的兴趣,比如他喜欢月亮,我就买了很多月亮的绘本,有故事类型的、有神话的、有科普的、有文字多的,有时候即便是买了故事类型差不多的绘本,但是他们讲述的方式不同,也会体验到不同的乐趣,至少在这点上我是不怕买重了。

  从兴趣出发还有一个好处,就是可以延展孩子的兴趣,就比如番茄喜欢看窗外的月亮,所以我买了《月亮,你好吗》这本绘本,后来又买了一系列故事类的月亮相关的绘本,有一次买错了,买了一本科普的,都是字儿,他竟然也喜欢,所以我就又尝试的买了《登月》这本绘本,讲的是人类第一次登月的过程,番茄又开始对火箭着迷,追着我问火箭的知识,我对这些知识完全不了解,便提出买一本火箭的绘本吧,买的过程中他看到了《DK 儿童太空百科全书》,小手戳戳戳的说:要这本。

  我当时很纠结,我是觉得对他来说太难,当然诚实的说,对我来说更难,因为我不感兴趣啊,思考了半天,又和番茄爸爸商量了一翻还是买了,我的纠结之处是在于,怕过犹不及,没想到买回来,他真的真的用心的在喜欢再看。

  番茄自主阅读出现在两岁前,具体记不清了。

  有时候我在忙,他能自己看上好一会儿。

  但是到了最近,他又开始非常依赖我阅读给他了,因为他开始主动想知道每页写的文字是什么,一段一段的指着让我读给他。

  回想我小时候阅读,大概是五年级之后就再也不会找我父母去阅读了,一是通过大量的阅读,我的认字比较快和多,二是我开始喜欢躺在被窝里阅读。

  小学六年级的暑假,没有作业,每天早上醒来从床头抓起一本书就开始看,一直看到中午饿的不行了,就起床去我家饭店帮忙顺便吃饭,那个暑假真是快乐呀。

  大家好,我是小E老师~

  在小E看来,题主非常尽责,女儿成长中的一些小变化都净收眼底,并有意识的根据女儿的情况做出反馈。

  小E认为,咱们作为家长,能给孩子最好的礼物就是教育,这也是许多家长给孩子报各样课程的原因——通过教育让孩子在未来站的更高。当然了,幼儿学龄前儿童要不要学英语、要不要给孩子报培训班也是家长们热议的问题。

  在小E看来,英语是一项用来与世界对话的重要技能,所以孩子英语技能的培养当然是越早越好,并且,从科学角度来说,孩子学习语言的关键期就是3~6岁:

  1.从身体发育来看,孩子3岁开始进入语言迸发期

  孩子的语言学习是分阶段的,每个阶段,对于语言的掌控力也不同:

  1~2岁的孩子具有最基本的辨音能力和语音感知能力,这个时候以听为主。2~3岁的孩子开始尝试发音、说话,对语境和场景也有了初步反应。孩子3岁开始就进入了语言迸发期,这时期他的主动沟通和自我表达意识也初步的形成了。

  2.从脑部发育来看,3-6岁被储存的语言会被大脑认为是母语

  3~6岁是孩子语言发育的重要时间段,错过这段时间,再想让英语成为宝宝的母语就比较困难了。

  这是由于大脑中掌管语言整合和理解的韦尼克区域,在孩子6岁以后就无法被调动起来了,那时候大脑就只能调动掌管语言形成的布洛卡区域了。

  3.从心理因素来看,6岁以前的孩子通过模仿习得语言。

  儿童心理学家斯金纳有说过这样一句话:“儿童是通过模仿和强化而习得语言的。”6岁以前的孩子处于无意识模仿阶段,因此这个期间的孩子非常大胆不会害羞,模仿到的发音会更加准确、地道,语言学习的效率也就更高。

  因此,从科学角度来看,学龄前儿童开始学习英语更具有优势。

  至于要不要专门报一个培训班,小E认为是有必要的。小E作为英语机构的老师,我所知道的大多数语言初学者自学外语都较为困难(包括成人):一方面是这个过程很难持久,大多数人都无法坚持下去;另一方是,没有专业的老师指导,很容易存在发音不纯正,语法使用错误,难以开口等问题。小E并不是全盘否定在家自学,只是通过专业英语老师的帮助,可以更快的更轻松的学好英语。所以,给孩子报一个英语培训班也必不可少。

  对于题主的另外两个顾虑,小E也来回答一下:

  问题2:

  小E老师认为语言的培养会辐射到孩子多维能力的提升,包括英语能力,核心素养,及全球视野,对于语言的投入是非常有必要的。英孚的明星小学员王可仁就是这样一个典型案例:

  “2018年1月3日,13岁的王可仁收到来自法国驻华大使发出的邀请函,邀请他参加法国总统埃马纽埃尔·马克龙在西安大明宫丹凤门的演讲活动,在演讲结束后的学生互动环节,王可仁作为唯一的中学生代表,被邀请参与讨论。马克龙总统也对王可仁的提问以及沟通能力表示了赞扬与肯定。当时年仅13岁的他,已经能流利地使用英语、西班牙语和别人交流,法语也达到A2水平。”

  英孚始终认为“没有比以语言知识为基础来辐射孩子的个人素养”更好的教育方式了,这也是英孚提出并提倡的“全人教育”教学理念。

  问题3:

  对于这个问题,在教育行业长期深耕的小E可能比家长更有说服力:就像题主所担忧的情况一样,目前国内培训教育行业鱼龙混杂,很多中小培训机构为了在激烈的市场竞争中立足,不惜以降低教学质量为代价进行价格竞争。师资的不健全和服务人员的不规范最终损坏的是消费者的利益,也损坏了咱们这个行业的声誉。所以英语培训机构,建议优先选择行业知名的大机构,服务更加有保障。

  比如,咱们英孚教育作为英语培训机构的领头羊,从建立之初到现在已经有55年的历史,教育的品质经得起时间的检验,再加上英孚的专家团队根据不同年龄段英语学习需求,不断升级迭代教学课件、教学服务,建立健全师资队伍,提高教学质量,以保证自身的规范化科学化经营。

  好的培训机构都是相似的,而差的培训机构各不相同。差的机构以赚钱为目的,怎么赚钱怎么来。而好的机构,一定会在师资力量,教学内容,教学工具,教学活动等方面都会做到面面俱到,保证学生能真材实料的学到东西。

  小E不得不自夸一下,放眼整个英培行业,很少有机构能将以上几点做的面面俱到,得益于英孚长久在英培行业的深耕,我们在这方面的优势得天独厚:

  1.100%严选外教,母语式教学培养思维

  就拿师资来说,要成为我们英孚的教师,必须有3个100%作保障:100%全职中外教,100%持有TEFL资格证书,100%本科及以上学历。同时懂教育,爱孩子,教学之外担当起引导者及启发者的角色,言传身教去引导孩子去主动学习、主动思考、主动探索,让他们保持对世界的探索欲和好奇心。

  2.系统化教学,快乐起步效果看得见

  现在的英培机构很多,课程安排也是五花八门。教材方面也是不尽人意,很多培训机构教材都不成体系,也没有和小学,初中等知识衔接。想要学好英语,教学内容一定系统,科学,连续。

  英孚是为数不多的,专门提供定制英语书本和材料的语言培训学校。所有的教材都是经过了专家多年研究,接轨国际标化考试,针对3到18岁的孩子会从英语水平、年龄上进行严格的分级,为各位在英语学习的道路上打下坚实的基础。

  3.趣味式教学工具,学习兴趣直线升

  在传统的“灌输式”教育下,孩子们都是被动学习,难以长时间集中注意力。兴趣是最好的老师,要想学好英语,一定要提起孩子们的兴趣,让其主动学习。

  为了提高孩子们的学习兴趣,英孚老师会通过使用各种工具,例如卡片,动画片,剪纸等。通过这些东西,灵活地展示学习内容,吸引孩子的注意力。

  4.多元化教学活动,主动学习爱表达

  美国缅因州的国家训练实验室,发布了如下的学习金字塔图。可以看出,在被动学习的状态下,知识保持率仅30%。但是,一旦孩子主动学习,那么知识保持率将高达90%。

  为了让孩子们主动学习,我们设计了多种教学活动。例如分组讨论、情景对话、角色扮演和英文演讲等。同时也会寻找孩子们感兴趣的话题,激发好奇心,促进主动学习。在教学活动中,孩子们不仅能更加牢靠的掌握知识,同时也能在活动中学会沟通能力、待人接物的方式等。

  我是即懂教育又爱孩子的小E老师 @EF英孚教育青少儿英语

  我们站在行业创新前沿,我们拥有国际教研团队与师资团队,我们给予孩子高质量、个性化的学习体验。让您的孩子从英孚起步,在英孚腾飞!

  这是一个非常好的问题,在回答之前,让我们先分析一下问题本身。其实,目的和意义,本来就有着不同的含义:目的,是指明确的目标,意义,却是未知的,是一个需要通过努力去探寻的结果。

  教育的目的通常都是明确而清晰的。从短期来看,可能是学会某个知识点,从长期来看,可能是掌握某项技能。对于广义和普遍的教育来说,目的非常简单明确:让人掌握自食其力的能力,成为社会上合格的劳动者,为自己和社会创造财富与价值。

  这是目前教育的基本目的,但却不是教育的全部意义。

  教育之于个人的意义,就是打开眼界,展开更为广阔的世界,寻找人生的价值,塑造更好的自己。而具体哪些是人生的价值?什么样的自己才是更好的自己?这些问题,每个人都有自己的回答,并没有标准的参考答案。

  从这个层面上说,许多社交媒体上引发热议的问题,实际上是伪问题,诸如:“英语是否重要?”“为什么要学数学?”“文学有价值吗?”人永远无法从眼前的、现实的目的来判断未来价值,所能做的,无非是尽力去理解、认识、学习未知的事物,承认自我局限的同时为自己不断开创更大的可能,就是教育最为重要的意义。如果非要给意义一个限定的、明确的目的,那绝对是徒劳的。

  对每一个不同的人来说,教育的意义都不一样,对于有些人,意义在于具体知识,比如语言的运用、科技的发现、写作的技巧,这些知识与技能让ta获得更大的成就感,得到更丰富的人生体验。对于有些人,意义在于个人品德、意志力的塑造,无论经历生活中的任何境遇,都能够从容地应对。而对于有些人,教育的意义在于面对他人、面对外界、面对世界的自我认知和自信心,是心中安全感和幸福感的来源。

  而这些意义,必须是你自己学习过、思考过、寻找过才能得到的结果。

  而英孚的愿望,就是在孩子们学习、思考和寻找的过程中,带领他们一步步去找到属于他们的意义。因此,英孚从来不满足于做一个语言的培训者,英孚的定位是一个教育者。让孩子的英语能力得到提高,只是英孚教育的目的之一,除此之外,英孚更希望,每个孩子能在英孚收获学习的意义。

  在英孚,英语学习不是单一的技能存在,而是扇面形状的递进:语言能力是一个核心、一种载体,先拓展到素质教育中的其他核心能力,再扩展到全球化的视野,最后拓展到文化的交流与输出。这是英孚教育青少儿英语中国区总裁白皎宇的理解,也是英孚教育的目标所在。

  学习英语的意义,在于需要跳出“英语工具论”的思维定势,通过英语教育,探索人的全面发展。这是英孚经过不断的实践与思考,得出的“全人教育”理念。多年来,在英孚课堂内外,沉浸式的学习产品设计作为“内核”,与丰富的“文化浸润”活动作为“外延”,双轨并行,孩子不仅需要掌握如何通过语言学习外来文化,也需要懂得如何通过语言向世界展示中国文化,实现由“被动”到“主动”的语言学习和文化交流。

  “对于语言学习来说,不仅是对语法词汇的学习,以及日常交流表达的实践,更是对不同文化背景和思维习惯的体验。”

  这份意义,会是英语能力带来的国际技能和全球视野,也会是一点点攻克难关时锻炼的心理素质和意志,会是自由运用一门非母语时带来的社交自信与技巧,也会是更开阔的心胸和更远大的志向。从学英语,到开口说英语,到用英语向世界讲述中国。从功课、到功能、再到功夫,英孚教育在此施力,打破传统“语言培训”的界限,在更符合时代精神、更体察个性需求的教育价值实现之路上博思且笃行。

  这就是英孚所推崇并坚持实践的全人教育。它不仅仅反映在当下或一年后,孩子的英语词汇量增加了多少个,原版书多读了几本。它体现在更深远的未来:也许在未来的几年、十几年甚至几十年后,遇到困境多坚持的几秒,碰上难题多思考的几步,遭受挫折时更轻松地站起来,这,就是教育的意义了。

  最后,想引用近年在火爆的美国脱口秀主持人崔娃(Trevor Noah)童年的故事。Trevor生长在种族歧视极为严重的南非,他因为混血儿的身份遭到了不少歧视。但是,他回忆说,母亲坚持让他接受最好的教育,过上自由的生活:“如果说我妈对我的教育只有一个目标,那就是解放我的思想。”这个目标最终显现出了它的意义:“我们常和人说,你要追随你的梦想,但是你的梦想只能是在你能想象的范围内,而且这取决于你来自哪里,所以你的想象是会受到限制的。但是世界的可能性远远超出了你所能看见的部分。”

  Trevor记录的妈妈和邻居的对答,或许就能很好地回答题主的问题:

  邻居和亲戚们常常来烦我妈,问她:“为什么要做这些事啊?他一辈子都没法离开贫民窟的,为什么要给他看外面的世界?”

  “那是因为,”我母亲会说,“哪怕他一辈子都离不开贫民窟,他也能知道,贫民窟不是整个世界。哪怕我只能让他明白这个道理,那也够了。”

  我是即懂教育又爱孩子的小E老师 @EF英孚教育青少儿英语

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英孚ef英语教育:关于EF英孚教育

  Bertil Hult

  1965年,23岁的Bertil Hult在瑞典的隆德大学(Lund University)宿舍楼的地下室里创建了EF英孚教育这家伟大的公司,当时的EF英孚教育是一个以海外语言学习为主的游学培训机构,最初的目标只是希望能带领更多的瑞典高中生去英格兰学习英语,但正是这个简单却深刻的目标,让EF英孚教育一步步发展壮大。而Bertil的童年一直在与“读写困难症”抗争,这种经历也让他更加深信,文化的浸润才是学习语言最快最有效的方法。1971年,Bertil从瑞典迁往德国,1977年,他在瑞士卢瑟恩建立了EF英孚教育的全球总部,他现在也安居在此。如今的Bertil已经处于半退休状态了,但他50年前创立EF英孚教育时对英孚的激情和使命感仍然非常强烈,他说:"英孚的使命,就是打破人与人之间语言、文化和地域的障碍!"

  多年来,Bertil一直以其企业家精神和事业上的成功受人景仰。2012年,Bertil因其在促进瑞士和美国之间的自由贸易方面的贡献而被瑞典美国商会授予露西亚商业奖(Lucia Trade Award)。2006年,Bertil还被选为“年度杰出国际瑞典人”(International Swede of the Year)。

  慈善工作

  除了EF英孚教育,Bertil Hult还一直致力于多项慈善工作,他大力反对吸毒,更努力帮助改善读写困难症人群的教育情况。1993年,他成为日内瓦曼特基金会(Geneva based Mentor Foundation)的创建者之一,这是一个独立的、非政府主导、非盈利性质、非政治性的机构,专注于支持预防毒品的研究和倡议,Bertil曾经担当这个基金会的主席,现在则作为理事继续进行管理工作。Bertil还在2003年创建了Bertil Hult奖(Bertil Hult Prize),每年颁发一次,来奖励那些为读写困难症教学做出贡献的瑞典学校。

  Bertil Hult和他的家族还创建并赞助著名的霍特奖(Hult Prize),霍特国际商学院(Hult International Business School)和克林顿全球倡议(Clinton Global Imitative)会定期举办盛大的全球商学院案例大赛,在此赛事中胜出的选手即可获得高达100万美元的霍特奖奖金。就在最近,霍特家族还创立了EF英孚教育国际教室基金(EF’s Global Classroom Foundation),致力于在贫困地区帮助重建小学课堂。

英孚ef英语教育:石家庄英孚教育

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英孚ef英语教育:苏州ef英孚英语教育

  我们很多学员都会在选择机构上有自己的一些习惯和判断。在苏州ef英孚英语教育对于学习者来说是一家不错的机构,之所以这样说,原因有几个方面,第一是英孚教育的知名度和学习课程的口碑可以作为机构首首选,第二方面是英孚教育的总部就在苏州附近的上海,在师资能力优势上真的是有得天独厚的优势。第三方面就是校区位置的便捷性和数量也相对其他机构有优势。所以如果你需要再苏州找一家英语培训机构,我觉得英孚会是一家不错的选择 ,课程丰富性上能有适用于大部分的学员,也能够通过英语学习课程的一对一量身定制,让你过的满意的课程说明。班型灵活,小班课人数也比较适合学习。还有就是授课时间上也能让更多的学员选择自己适合的时间学习。

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